Onderwijs Brabant – Lector Desirée Joosten: Toetsing is een ondergeschoven kindje

Toetsen is een hot item in het onderwijs. De overheid ziet het als een instrument om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Critici zien het als een toetsgekte, met kwalijke effecten als teaching to the test. Dr. Desirée Joosten – ten Brinke doet er als lector onderzoek naar.

Onderwijs Brabant – Lector Desirée Joosten: Toetsing is een ondergeschoven kindje.

Sander Schenk heeft weer een divertissante post geschreven

Wat is toetsvragen maken toch moeilijk! Lees hoe snel er elementen in toetsvragen aanwezig zijn die tot verwarring en dubbelzinnigheid kunnen leiden. En bedenk: elke student die een probleem met een toetsvraag met een docent wil bespreken kost weer een extra kwartier of meer ….

wat er aan de hand is met de volgende vraag?

Wat is een ander woord voor action control?

a) Negatieve controle
b) Formele controle
c) Detailcontrole
d) Directe controle

Klik hieronder voor Sander’s post.

http://www.sanderschenk.nl/2011/workshop-perfecte-meerkeuzevragen

Opschalen van digitaal toetsen – 316 gelijktijdige inlogs geslaagd (en de resultaten allemaal binnen)

We zijn op de VU druk bezig om het digitale toetsen op te schalen. Dat houdt o.a. in het opschalen van de cohortgrootte die op hetzelfde moment een summatieve toets aflegt. We weten al van toetsen bij het VUmc dat onze Questionmark Perception omgeving stabiel functioneert bij 150 studenten die binnen een tiental seconden inlogt. Wat we nog niet wisten was hoe het systeem zich gedraagt bij bijvoorbeeld 300 of 400 studenten die gelijktijdig een toets starten en inleveren.

Vorige week hebben we een semi-summatieve toets laten afnemen onder een groep van 316 medische studenten. De studenten logden in in een tijdspanne van ongeveer 2 minuten. Rij voor rij. De toets bestond uit 40 vragen (mc, drag-and-drop etc.). Het inloggen verliep soepel en er was nauwelijks sprake van vertraging. Tijdens de toets traden een tweetal incidentele fouten op die waarschijnlijk te maken hebben met het Save As You Go script en met het afsluiten van de toets. Deze fouten hadden verder geen impact (alle resultaten waren keurig opgeslagen).

Het organiseren van deze toets is al een logistieke opgave op zich (verdelen van studenten, surveillanten, toetsleiders, formulieren, anti-afkijkkappen e.d.). De studenten waren verspreid over ongeveer 8 lokaties. Door de zeer gedegen voorbereiding vanuit het VUmc was dat echter tot in de puntjes geregeld.

Nu deze afname geslaagd is zal er in mei een tentamen worden afgenomen voor een vergelijkbaar grote groep. Bij dat tentamen mag niets misgaan. Als dat lukt is er een proof-of-concept neergezet en zal de overstap naar een Digitale Toetszaal (ik heb daar nog steeds goede hoop op) alleen maar verdere voordelelen opleveren.

>Online examen drogist aan alle kanten lek | Webwereld

>

Het online examen drogist is zo onhandig gemaakt dat niet alleen de vraag, maar ook het antwoord meekomt. Ook betalen is niet nodig, want de site laat met iDeal steken vallen en blijkt gratis.
Dat blijkt uit onderzoek van PowNews naar de examens van het drogisterijcollege.nl, een van de twee organisaties die het diploma voor drogisten van het Ministerie van Volksgezondheid, Welzijn en Sport mag verlenen. Voor bepaalde medicijnen is zelfmedicatie wel toegestaan, maar mogen alleen drogisten de verkoop doen.

Klik op de link hieronder voor de rest van het artikel.

Online examen drogist aan alle kanten lek | Webwereld

Zie ook commentaar van de Minister via deze link.

>Slechte toetsvragen zorgen voor lagere slagingspercentages

>Ik liep net weer tegen een aardig artikel aan. Het betreft het onderzoek van Steven Downing naar het effect van slechte toetsvragen (dat wil zeggen toetsvragen die niet voldoen aan simpele basis-eisen voor wat betreft hun constructie – zoals het gebruik van ontkenningen) resulteren in lagere slagingpercentages van 10-15%. In de huidige tijd van het rendementsdenken en bezuinigingen weer eens interessant om te beseffen!

Klik op de link hieronder om het artikel te lezen (als er vanuit je Bibliotheek daar een abonnement op is).

SpringerLink – Journal Article

>"The Transition to Computer-Based Assessment Lessons learned from the PISA 2006 Computer Based Assessment of Science (CBAS) and implications for large

>

Net gevonden op basis van de komenden Masterclass Digitaal Toetsen. Een oude conferentie, maar wel high-brow en on-the-edge.

Belangrijkste lessons learned

The articles demonstrate that there is still a lot of research needed in order to ensure a convincing approach to computer-based testing in future surveys. Although there is a clear trend towards computer-based testing for a variety of reasons mentioned earlier, it can be concluded that the complexity of inter-related issues to take into account increases with the use of computer technology. It would be a wrong conclusion to draw a negative picture on the real benefits of computer-based testing and therefore, it would be a wrong consequence to stop further activities due to the complexity of challenges to overcome and variety of problems to solve. The potential benefits far outweigh the problems.

Computer Assessment:
“The Transition to Computer-Based Assessment
Lessons learned from the PISA 2006 Computer Based Assessment of Science (CBAS) and implications for large scale testing”

>Read an informed practicioners story about developing his exams

>

Zoeken in Google Buzz op het treffwoord ‘psychometrics’ leverde een leuk hit op over Tentamenontwikkeling uit de praktijk van een statisticus. Zelfs doorgewinterde statistici worstelen met het maken en beoordelen van examens.

Some thoughts on final exams : Applied Statistics:

“Some thoughts on final exams
Posted on: February 10, 2010 9:08 AM, by Andrew Gelman

I just finished grading my final exams–see here for the problems and the solutions–and it got me thinking about a few things.

#1 is that I really really really should be writing the exams before the course begins. Here’s the plan (as it should be):
– Write the exam
– Write a practice exam
– Give the students the practice exam on day 1, so they know what they’re expected to be able to do, once the semester is over.
– If necessary, write two practice exams so that you have more flexibility in what should be on the final.”